智慧教學
業務痛點及需求
 教師工(gōng)作繁重
課前要進行數小(xiǎo)時的備課和查閱相關資(zī)料，課堂上要通過頻(pín)繁的走動來觀察學生(shēng)對随堂測試知(zhī)識點的掌握情況，課後要進行全手工(gōng)作業批改，遇上考試工(gōng)作量加倍。
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 無法開(kāi)展精準教學
無法通過掌握課前預習測評結果來優化教學設計，課中(zhōng)随堂測驗數據未能及時記錄和反饋，課後統一(yī)布置作業，無法實施針對性輔導和個性化的學習支持。
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 教育大(dà)數據應用能力不足
缺少對教育數據的統一(yī)沉澱及有效的挖掘分(fēn)析，缺乏有效的教育數據管理能力和機制對教育基礎數據及過程數據進行科學的管理和應用，不能實行按需教學，"互聯網+"下(xià)的智慧教育難以實現。
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業務痛點及需求
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教師工(gōng)作繁重
課前要進行數小(xiǎo)時的備課和查閱相關資(zī)料，課堂上要通過頻(pín)繁的走動來觀察學生(shēng)對随堂測試知(zhī)識點的掌握情況，課後要進行全手工(gōng)作業批改，遇上考試工(gōng)作量加倍。
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無法開(kāi)展精準教學
無法通過掌握課前預習測評結果來優化教學設計，課中(zhōng)随堂測驗數據未能及時記錄和反饋，課後統一(yī)布置作業，無法實施針對性輔導和個性化的學習支持。
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教育大(dà)數據應用能力不足
缺少對教育數據的統一(yī)沉澱及有效的挖掘分(fēn)析，缺乏有效的教育數據管理能力和機制對教育基礎數據及過程數據進行科學的管理和應用，不能實行按需教學，"互聯網+"下(xià)的智慧教育難以實現。
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方案概述
智慧教育平台是按照"業務融合、數據貫通、教學增效"的理念設計而來。
理念一(yī)："從垂直到協同"。從教、學、考、評、管等單點系統的垂直建設，向各系統相互協同的一(yī)體(tǐ)化建設轉移；
理念二："從單點到彙聚"。從單點應用向以大(dà)數據、雲計算、移動互聯爲手段，各級教育部門與學校互聯互通、教與學大(dà)數據動态彙聚流轉方向發展；
理念三："從常規到個性"。通過教育大(dà)數據收集、智能分(fēn)析和預測幫助教師針對性的安排教學進度和内容，根據學生(shēng)知(zhī)識點掌握程度和綜合素質發展情況進行個性化學習推薦。
方案特點
基于"智慧課堂"，實現課堂形式的變革
（1）雲端智慧課堂無傳統的講台與黑闆，課桌以分(fēn)組讨論方式擺放(fàng)，教師面向學生(shēng)教學并直接融入小(xiǎo)組讨論；
（2）教師可以通過手中(zhōng)的任意移動終端設備（手機、PAD）實現書(shū)寫并向教室内大(dà)屏幕投射，教師常用的PPT不僅僅是一(yī)幀一(yī)幀展示用，而是可以進行任意的手寫、标注、推演等。
基于學習數據分(fēn)析，實現精準教學設計
（1）通過微課推送等形式，實現數字化預習和預習情況的反饋，精準掌握來自一(yī)線學生(shēng)的學情分(fēn)析；
（2）通過智能評測系統實現數字化作業或預習預設的問題評測，收集、判斷學生(shēng)已掌握的知(zhī)識和技術，自動數據分(fēn)析與反饋，爲教師的備課提供及時、準确、立體(tǐ)的信息，據此實現有的放(fàng)矢的備課，選擇适應的教學策略。
基于動态測評，實現教學機智
（1）課堂結構發生(shēng)變革，學習與智能評測在前，教師依據課前評測分(fēn)析，以學定教，分(fēn)層教學，通過微課吧、分(fēn)組讨論、課堂精講等方式組織更加個性化的課堂教學；
（2）通過随堂練習及評測系統，進行實時測評、統計，快速分(fēn)析與反饋學生(shēng)的課堂學習效果，及時調整課堂教學進度與内容，體(tǐ)現了教師的教學機智，展示教學藝術。
基于"微課"制作與推送，實現常态化應用
（1）智慧課堂"微課制作"技術相對于傳統的教學視頻(pín)制作和應用工(gōng)具來說，更加簡單、方便、實用，使得智慧課堂的實現，不再隻是表演階段，因爲技術足夠的簡單與方便，教師能快速融入到日常教學之中(zhōng)；
（2）随常錄制的微課，因爲其足夠的"小(xiǎo)"，足夠的方便，讓微課的制作與應用實現常态化。
基于教育大(dà)數據彙聚，構建區域"智慧教育
在各學科、各學校智慧課堂的基礎上，采用新的信息處理技術，把教學過程、教學支持領域和教育管理中(zhōng)收集、感知(zhī)到的海量信息，進行彙聚、存儲和分(fēn)析，有利于形成區域性的教育大(dà)數據，重構已有教育信息系統，實現智能彙聚、融合，爲教育教學過程和管理決策提供"智慧"。
